Stratégie d'évaluation

Pour faciliter l'évaluation, tout travail d'un atelier devrait comprendre un nombre raisonnable d'éléments d'évaluation. Suivant sa complexité et sa longueur, un travail devrait avoir entre 5 et 15 éléments d'évaluation, chacun couvrant un aspect particulier du devoir. Un travail ne comprenant qu'un élément est possible ; la stratégie d'évaluation d'un tel travail est semblable à celle d'un devoir Moodle.

Le type des éléments d'évaluation dépend de la stratégie d'évaluation désirée :

1. Évaluation formative avec grille d'observation. Les critères peuvent prendre la forme de descriptions de certains aspects du travail, de questions, de commentaires. Le correcteur doit fournir ses observations sur le travail en fonction de ces critères. Comme avec toutes les stratégies d'évaluation, un espace est prévu pour des commentaires d'ordre général. L'évaluation est de type qualitatif et donc le correcteur n'attribue pas de note. L'enseignant peut toutefois accorder une note pour l'évaluation du correcteur qui sera à la base de la note qui apparaîtra dans le rapport des résultats du cours. Aucune note n'apparaîtra si l'enseignant ne donne pas de note.
2. Critères avec une échelle d'appréciation. C'est la stratégie par défaut. L'évaluation se fait à partir d'énoncés qui décrivent des aspects désirés dans le travail. Le correcteur attribue une note à partir d'une échelle d'appréciation pour chaque critère. Chaque critère a les trois caractéristiques suivantes :

- Une description : la description explique clairement quel aspect de la tâche est évalué. Si l'évaluation est qualitative, on doit inclure des détails sur ce qui est considéré comme excellent, moyen et faible.
- Une échelle d'appréciation : Moodle offre plusieurs échelles prédéfinies qui vont du simple Oui/Non à une échelle en pourcentage, en passant par une échelle de plusieurs points allant d'excellent à très faible. L'enseignant choisit l'échelle en fonction du type de critère. Le nombre de division sur l'échelle ne détermine pas l'importance relative du critère : c'est le coefficient du critère qui remplit cette fonction.
- Un coefficient : par défaut, tous les critères ont le même coefficient dans le calcul de la note finale du travail. L'enseignant peut toutefois modifier l'importance relative de chaque critère en accordant un poids plus grand que 1 à un critère plus important et un poids inférieur à 1 à un critère moins important (on peut donner au coefficient une valeur négative). Le changement des coefficients n'a pas d'influence sur la note maximale, qui est fixée dans les réglages de l'atelier.

3. Liste de vérification. Des critères décrivent les éléments qui doivent être présents ou les aspects qui doivent être couverts dans le travail. Le correcteur doit déterminer si oui ou non ces éléments ou ces aspects se retrouvent dans le travail qui a été remis. L'enseignant établit un barème de correction déterminant la note lorsque tous les éléments sont présents, un élément est absent, deux éléments sont absents, etc. Il peut aussi modifier le coefficient de chaque critère pour établir son importance relative. La somme des erreurs correspond à la somme pondérée des éléments manquants. Il n'est pas nécessaire que la distribution des coefficients soit linéaire. Par exemple, pour dix énoncés les notes pourraient être : 90%, 70%, 50%, 40%, 30%, 20%, 10%, 0%, 0%, 0%. Le correcteur peut toujours faire une révision des notes suggérées pouvant aller jusqu'à 20%.
4. Niveaux d'atteinte global des objectifs. L'enseignant fournit plusieurs énoncés qui décrivent des niveaux différents d'atteinte des objectifs. Le correcteur doit choisir l'énoncé qui correspond le mieux au travail qui a été remis. Les énoncés peuvent décrire des niveaux successifs ou être indépendants les uns des autres. L'enseignant établit un barème de correction. Le correcteur peut apporter une révision des notes suggérées pouvant aller jusqu'à 20%.
5. Grille d'évaluation critériée. Cette stratégie est semblable à celle du niveau d'atteinte global des objectifs à la différence qu'elle comporte plusieurs critères. Le nombre de critères est déterminé dans les paramètres de l'atelier. Pour chaque critère, il peut y avoir jusqu'à cinq énoncés décrivant les niveaux atteints. Ce nombre de niveaux peut varier d'un critère à l'autre. Un niveau laissé vide par l'enseignant signale que le niveau précédent est le dernier. Les critères peuvent être pondérés. Les niveaux sont marqués par les chiffres 0, 1, 2, 3 et 4. Ces chiffres correspondent à la note accordée à chaque niveau. La note finale pour ce travail est la somme pondérée des notes pour chaque critère.